采他山之石纳百家之长
“连雨不知春去，一晴方觉夏深。”
这个暑假里，铜山区乡村小学英语骨干教师培育站学员们专业成长的步伐一刻都未停止。除每周的线上共读与交流分享外，8月2日在铜山区教师发展中心教学研训处李敏老师的宣传组织下，培育站的全体学员还于线上积极参与了第7次培育活动暨“外教社年暑期全国中小学英语教研员发展论坛”。
本次培训由中国外语教材与教法研究中心和上海外语教育出版社联合主办，通过网络全程直播。安排如下：
简短的开幕式后，“黑布林英语阅读—小学启思号系列”的主编团队王蔷、陈则航、陈红与教师们分享了“启思号”系列丛书并结合绘本案例就阅读教学的理念进行了指导。
主编团队提倡将阅读作为培养学生批判性思维的重要途径，重点介绍了培养学生阅读习惯、享受阅读的方式—Readingcircles(Literaturecircles)。在这种模式下，教师不必要求学生一味追寻作者意图，而应鼓励学生根据自己的文化背景，价值取向和人生体验去发掘文本的意义。只有这样学生才能真正获得解读、思维活跃，自信的表达自己的观点。
紧接着北京外国语大学何其莘教授为教师带来了题为“用英语讲述中国故事”的讲座。
何教授指出一个国家文化的魅力，一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。用英语向世界介绍中国文化、讲好中国故事，是我们每一个英语学习者，特别是英语教师的神圣使命。为了实现这一目标，教师可以采用“英语一条龙教学”来培养学生长期阅读的习惯。
所谓英语一条龙教学理念即英语的学习不应只依赖于英语课堂或是指定的基本读物，而应依托于大量、持久的课外阅读。作为老师，应将阅读作为英语教学的主渠道进而实现学生的持久阅读，让学生们了解西方文化，让我们的学生学会用英语讲好中国故事。
接下来中国药科大学外语系王成林教授为老师们带来了生动有趣又具有启发性的分享。王教授以“语用学与读后续写”为主题，先是简要解读了何为语用学，然后从会话含义、语用预设、话语标记语、关联与顺应论、语言模因这五大方面，结合具体实例以及高考真题指出广泛阅读在英语学习中的意义，强调在阅读中理解词的语境义和将阅读与学习英语语法与英语写作相结合的重要性，在读后续写时教师要指导学生清楚明白地说出要说的话，既要简练有序，又要避免晦涩歧义。
上午的最后一场讲座由四川师范大学秦洁荣教授主讲。讲座围绕“学生反馈式”英语阅读课建设展开，主要从概念、发展史、特点、教学原理、教学方法等多个方面与教师们分享了英语沉浸式教法。
所谓英语沉浸式教学是指用英语这一外语作为教学语言，教师只用英语面对学生，用英语讲授部分学科课程，进行各种活动。这种教学模式主要是通过综合学科教学和日常生活中的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语，在不知不觉中养成用英语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。在这种模式下，英语不仅是学习内容，更是学习工具。
下午的第一场讲座是由浙江省教育厅教研室中学英语教研员葛炳芳老师讲授，他以课程视域下英语阅读课堂“学-思-悟”教学思路为主题，为教师分享了阅读教学中应有的教学思路。葛老师从认知目标与情感、中学英语阅读教学的“学-思-悟“框架、以课程视域提升教学格局三方面做了详细介绍。
葛老师指出教育的主要任务是发展思维，而不是积累知识，而发展思维的目的，是发展心智。
学是以对理解文本信息为起点，体验阅读过程，重构文本内容，是基于语篇的初步认识和体验。
思是判断与回应的过程，分析判断逻辑关系，回应文本内容。
悟是最高层次，它是深度思考后内化为个性。
学思结合是上好课的基本要求，而悟则是培养人的要求，